Nous sommes convaincus de la nécessité d’une approche globale pour accompagner le développement de la compétence clé « apprendre à apprendre ». Cette approche dépasse la relation pédagogique entre les formateurs et les apprenants pour impliquer l’organisme de formation dans son ensemble. Pour vous aider à évaluer la façon dont votre organisme accompagne les apprenants de façon globale et à tous les niveaux, nous avons déterminé onze domaines : le premier accueil, l’accueil pédagogique, les locaux, les ressources pédagogiques et l’accès à celles-ci,  l’acte de formation, le suivi en entreprise, les relations avec l’extérieur, le suivi post-formation, les formateurs et les intervenants, les autres personnels, les stagiaires.

Pour chacun, des questions sont posées afin de réfléchir à sa relation avec la compétence clé. D’autres problématiques seront les bienvenues, n’hésitez pas à les partager.

• Télécharger la Grille de diagnostic d’un organisme de formation.

Ce travail a été réalisé par le Greta du Velay en collaboration  avec un groupe de formatrices et de responsables de formation réunis par l’Agefma en Martinique.

Les premières idées qui viennent :

• avoir une salle propre et accueillante, lumineuse (les couleurs utilisées ne sont pas nécessairement passe-partout…) ;
• utiliser de mobilier modulaire dont l’arrangement peut être revu ;
• proposer des chaises confortables ;
• proposer différents types d’espace en fonction des activités (travail individuel sur ressources papier, travail individuel sur ordinateur avec possibilité d’écouter du son avec un casque, travail en groupe, éventuellement installer un espace détente-lecture).

Dans les dispositifs d’Ateliers de pédagogie personnalisée ou d’Accès aux Compétences Clés, on préférera les dispositions de tables en îlots, entre lesquelles le formateur peut facilement se déplacer et qui facilite la communication dans un petit groupe d’ apprenants (3 à 5).

Les murs de la salle ont également un rôle à jouer :

• laisser un mur (ou une partie de mur) à la disposition des apprenants pour leur propre expression ;
• proposer des objets issus des arts visuels ou en relation avec la littérature (sensibilisation culturelle, esthétique et plaisir) ;
• un affichage spécifique peut être conçu avec des nuages de mots, des schémas, des phrases courtes qui amènent l’apprenant à réfléchir, à poser une question, à échanger avec les autres.

D’autres éléments peuvent être construits, par exemple, proposer un éclairage sur un métier à partir d’une compétence clé.

Une partie des éléments visuels proposés doit pouvoir être renouvelée régulièrement.

Nous sommes intéressés pour partager nos réflexions avec d’autres centres et par des références de travaux de recherche.

Article écrit en décembre 2010 par un groupe de formatrices et de responsables de formation réunis par l’AGEFMA en Martinique.

Les mots clés énoncés ont été « mis en forme » à l’aide du logiciel en ligne Wordle qui permet de générer des nuages de mots sous une forme visuellement exploitable et diffusable. Wordle permet de faire différents essais en changeant les polices, les couleurs et les arrangements. En voici deux exemples.

Les schémas sont générés de manière aléatoire et il est préférable d’enregistrer les différentes versions produites pour ne pas connaître la frustration de ne pas pouvoir retrouver « la bonne version ».

Wordle peut s’utiliser avec des groupes d’apprenants pour garder une trace commune d’un exercice de brainstorming.

• Télécharger un modèle de Fiche de consolidation

Remplissez la grille de réflexion et commentez-la avec des collègues. Vous pouvez effectuer des recherches complémentaires sur un aspect que vous ne connaissez pas ou que vous pensez mal maîtriser.

• Télécharger la fiche de questionnement « Mes stratégies pédagogiques »

C’est pour vous aider à répondre à toutes ces questions qu’une équipe de formateurs et de psychologues du Greta du Velay a conçu avec le soutien du Fonds social européen un outil de diagnostic des compétences clés basé sur le cadre européen de référence qui en distingue huit :

1. Communication dans la langue maternelle
2. Communication en langues étrangères
3. Compétence mathématique et compétences de base en sciences et technologies
4. Compétence numérique
5. Apprendre à apprendre
6. Compétences sociales et civiques
7. Esprit d’initiative et d’entreprise
8. Sensibilité et expression culturelles.

Le diagnostic est accessible gratuitement en ligne. Un parcours d’environ 150 questions permet de balayer ces huit domaines. Le résultat est présenté sous une forme de diagramme en toile d’araignée qui évalue l’importance relative de chacune des compétences. Diagnosti’compétences ne donne qu’une indication de vos points forts ou plus sensibles. Vous ne serez peut-être pas d’accord avec les résultats. Que ce soit le cas ou pas, il est toujours conseillé d’imprimer le résultat pour en discuter avec une tierce personne, formateur ou conseiller.

• Pour déterminer votre profil de compétences clés avec Diagnosti’Compétences.

• Télécharger un exemple de Tableau de bord de la formation.

• Télécharger la Fiche de présentation de la méthode PIE.

Ce guide, réalisé par le Greta du Velay, est la porte d’entrée aux différentes réflexions et aux outils réalisés dans le cadre de l’action innovante transnationale 2A2  Apprendre à apprendre : l’accès à l’autonomie. Le référentiel européen de la compétence clé Apprendre à apprendre est analysé et rendu opérationnel dans une pratique de formation. Des ressources pour former et des indicateurs pour l’évaluation sont proposés. Une grille de positionnement de l’apprenant est également disponible. Enfin, six étapes d’un parcours d’apprentissage sont analysées pour permettre aux formateurs d’accompagner au mieux et à chaque instant, le développement de la capacité  d’apprendre.

Ce travail s’inscrit dans l’action innovante transnationale 2A2 « Apprendre à apprendre : l’accès à l’autonomie », soutenue par le Fonds social européen et coordonnée par le Greta du Velay. L’Aformac en Limousin et Midi-Pyrénées ainsi que le Cesep en Belgique sont partenaires de 2A2.

Bertrand Schwartz a accepté de nous rencontrer pour que nous lui présentions notre travail sur « apprendre à apprendre ». Nous ne savions pas précisément ce que nous en attendions. Un échange bien sûr, aussi inégal soit-il. Un mot de lui pour introduire ce guide ? Sa vision d’apprendre à apprendre ? La façon dont il avait pris en compte l’apprendre ? Nous en attendions peut-être également une validation de notre travail. La suite dans le guide…

Télécharger le guide Accompagner la mise en œuvre de la compétence-clé « apprendre à apprendre » (PDF recto/verso, 2,7 Mo)

Télécharger le Guide des apprentissages informels 2A2.